1. 由於處理資訊的特性, 當教導有自閉症的學生時, 每次準備的內容量必需減少. 與其讓學生自行閱讀大量細節, 問自己: "這一課裡, 他必需學會的五大要項是什麼?", 先把注意力放在這些要件上
2. 給學生額外的時間處理資訊
3. 避免讓學生同時做到數項需要使用腦部認知(精力)處理的工作: 例如, "想出要寫什麼"跟"同時寫下文章", 這兩件事一起做, 對孩子是有困難的(因此可以在寫作文時, 先幫助他想出要點, 然後條列每個要點的主要用辭, 寫成句子…)
4. 不要以學生能表達出的語言程度估計他能瞭解的: 語言, 社會互動內容, 及情緒內容; 特別是有亞斯伯格症的學生
5. 請記住, 自閉癥候群的溝通障礙及腦部處理資訊的特性, 會影響學生"1: 形成概念"以及"2: 正確將概念套入他人語言"的能力; 因此, 減少教導或說明時語言的量, 加入其他輔助(特別是在調整學生的行為時)
6. 以漫畫方式來教導練習設想他人的立場
7. 教導心智理論(Theory of Mind)時: 使用親友容貌的照片, 陳述語言的卡片, 討論主題的卡片, 並使用帶趣味性的衍繹照片
8. 魔窗遊戲(在看圖說話時使用): 以剪出空格的卡紙, 先讓學生分別出"隨便猜", 及"依線索猜", 再依線索進行活動
9. 用"實際做一遍"的方式教動詞: "老師說"的遊戲
10. 鼓勵老師對所有學生使用手語: 視覺支持
-哪裡: 左右搖動食指
-誰: 食指屈成圈形, 置於嘴唇前方
11. 將學生喜愛的特別事物設計成教案(例: 數直昇機, 寫有關車牌的文章, 購買並烤製餅乾…)
12. 考慮加入職能治療(特別是具備感覺統合知識的), 及語言治療(特別是注重實用語義的)
13. 父母是最好的治療師
14. 日常生活中, 提供孩子選項
15. 當面對具挑戰的行為時, 首先審視"發生該行為時"的整體框架, 考慮是否需要提供更多視覺支持? 更多肢體輔助? 更多時間…等?
(摘自Learners on the Autism Spectrum)
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